Conferencia Jerez 2004

PROYECTOS TELEMÁTICOS, COLABORATIVOS E INTERDISCIPLINARES:

UNA HERRAMIENTA PARA TRANSFORMAR LA ESCUELA

El 8 de septiembre de 2004 viajamos a Jerez de la Frontera en Cádiz. El Centro de Profesorado de Jerez de la Junta de Andalucía se puso en contacto conmigo meses antes para proponerme realizar una conferencia con el título que encabeza esta entrada.

Isabel Navarro, en aquellas fechas professora del IES Ventura Morón de Algeciras, Palmira Santamaría y yo nos conocimos a través de Equip LaceNet, una asociación de profesionales de la enseñanza de la comarca del Bages, interesados en el uso educativo de la telemática, y con motivo de la conferencia pasamos unos días en Jerez. Como anécdota explicar que, tomábamos un refrigerio en una bella plaza cuando descubrimos que las cuatro personas que estábamos allí cumplíamos años en aquella misma semana. Pensamos que quizá los astros nos habían reunido allí.

Palmira, Isabel y Sabina después de la conferencia en Jerez

En la conferencia presenté un conjunto de reflexiones sobre el papel de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la escuela. En primer lugar intentando situar aquel momento del año 2004 en relación a las TIC y la gran oportunidad que sus potencialidades pueden significar para transformar la actividad en las aulas. En segundo lugar apostando por introducir en el currículo escolar los proyectos telemáticos como actividad motivadora para los alumnos/as y profesores/as. Finalmente, ante los retos que tiene, y sigue teniendo, ante sí la escuela, se argumentó la necesidad del trabajo colaborativo docente como forma de formación permanente y mejora progresiva de la actividad de enseñanza-aprendizaje. En este documento se recogieron por escrito estos planteamientos.

Los profesores y maestros tenían ya claro el tema de las TIC, los vimos ilusionados, especialmente los que pidieron que su centro se convierta en "centro TIC". Pero no todos los profesores que empezaron el curso aquel año con alumnos y ordenadores en la clase estaban convencidos de tener la mínima formación necesaria para salir airosos de la prueba. En conversaciones con algunos de ellos, me plantearon que el handicap más importante lo tenían en primaria, pues habían hecho el mismo tipo de instalación que para secundaria. Y si a los institutos ya no les iba demasiado bien un lugar donde sentarse el alumnado, estático, con el ordenador en el centro de la mesa no permitiendo variar la situación de las mesas en función de la situación educativa, esto para primaria significaba un paso atrás. En aquellos momentos la administración andaluza estaba recogiendo las opiniones de la experiencia del curso anterior y que ya tenían intenciones de ir rectificando.

En Andalucía estaban en aquellos momentos en una situación de cambio profundo camino de la innovación. En este artículo se puede leer la valoración de aquel momento y su posterior evolución en una década. Los vi bastante ilusionados y el responsable del CEP y otros de sus compañeros no pudieron evitar una gran sonrisa cuándo, al acabar la conferencia les dije: "La próxima conferencia, vosotros, y en Catalunya". Nos comentaron que esperaban una tarea decidida por parte de las Universidades, para no desaprovechar la cantera para la investigación que significaba la nueva situación de disponer de un ordenador en el aula por cada dos alumnos, situación de la que no disfrutábamos en Catalunya en aquel momento y de la que seguimos sin disfrutar.

Para finalizar, os ofrezco este vídeo del momento web 3.0 que vivimos para actualizar lo que en Jerez dijimos hace ya más de una década:

Stop bullying

En els darrers anys les notícies sobre l’assetjament escolar han emergit en els mitjans de comunicació amb tota la seva cruesa: patiment amagat per les víctimes durant molt de temps que en alguns casos han portat al suïcidi, agressions espantoses, fins i tot comeses per alumnes de primària, i les amenaces, la denigració i les vexacions de tot tipus que les xarxes socials han multiplicat amb la impunitat que dóna l'anonimat.

Hem passat de considerar com un fet normal que els alumnes més vulnerables siguin assetjats per altres alumnes a mirar-nos amb preocupació un fenomen que ens mostra la pitjor cara de la condició humana perquè les relacions entre iguals, rellevants tant per als aprenentatges com per a la socialització poden esdevenir en influències, que en opinió dels experts, es configuren sota un esquema de domini-submissió que pot portar a processos de victimització.

Ens ho mirem amb preocupació, però costa que el centre escolar com a institució prengui mesures efectives al respecte i més sovint del que ens pensem, es prefereix considerar el cas que es té al davant com un fet aïllat i sense transcendència abans que considerar-lo un primer crit d'alarma que ens hauria de moure a actuar en el sentit més adequat segons el cas.

En aquesta tasca no hi ha resultats d'un dia per l'altre i per això reclama la conscienciació de totes les parts implicades. La resposta no pot ser mai la laxitud, no importa el grau d’assetjament, perquè les conseqüències són dramàtiques. Com ho són en situacions de la violència masclista o en l’abús de menors. En tots aquests casos el maltractador sembla ser el més fort i el que té les de guanyar en una societat en què les lleis i la justícia sempre van darrere d’aquest fenòmens i les víctimes amaguen amb vergonya la seva situació, tant als pares com als professors.

No és fàcil donar receptes, són problemàtiques molt sensibles i complexes. A mi m’agrada especialment com tracten el tema en la web de Jordi Collel i Carme Escudé perquè fan una mirada sistèmica i holística. D’especial interès trobo la guia per als alumnes (estan editades per ser impreses a dues cares i grapades pel mig en forma de quadern) ja que contemplen les dues vessants principals, encara que no les úniques: “Ets víctima de maltractaments?” i “Ets dels que agredeixen?” A tota la xarxa trobarem diferents materials que cal valorar primer abans d’utilitzar-los per adaptar-los al nostre context.

Com a Psicopedagoga he tingut experiències en el tema i he escrit sobre alguna d’elles en un dels blogs de quan estava en actiu. He seleccionat aquesta entrada sis anys després d’haver-la escrit:

KEVIN Y ALBERT

Per acabar, Bully dance, un curt de dibuixos (10') produït per UNICEF i National Film Board of Canada. Identifica les conductes de maltractament i el procés de victimització. L'objectiu és estimular la discussió en el grup classe.

 

En els problemes de convivència hi surt perdent el grup, 

és a dir TOTHOM

Dos realidades

Kevin y Albert eran dos alumnos que necesitaban ayuda. Su estancia en el instituto se hacía cada día más complicada cuando la cap d’Estudis me puso en antecedentes del caso como psicopedagoga de segundo ciclo. Albert, de 15 años, se había declarado homosexual de forma indirecta en su clase. No renegaba de su condición y si era necesario, la defendía con buenas palabras, ese era su talante, ante quien fuera necesario. Por ello, recibía continuas agresiones verbales o desdenes por parte de sus compañeros. Algunas de ellas no eran sólo verbales.

Ambos alumnos compartían el mismo grupo-clase ordinario en algunas asignaturas: música, plástica, educación física, tecnología y tutoría. Albert hacía todas las asignaturas en el grupo ordinario, sus notas avalaban que podría optar al bachillerato. Kevin, en cambio, realizaba el resto de las asignaturas en un grupo adaptado en el que yo era la tutora. Eso fue en tercero. En cuarto, ya el grupo adaptado fue totalmente segregado por decisión del equipo directivo y ambos alumnos dejaron de compartir aulas.

Han pasado algunos años desde entonces pero recuerdo a todos y cada uno de los integrantes del grupo de cuarto como si fuera ayer. Los recordaré siempre. Fue Yolanda, líder afectiva del grupo, quien sacó el tema en hora de tutoría, con su valentía de siempre y su buen hacer nos hizo a todos escuchar que Albert estaba siendo asediado por Kevin. Él lo negaba en voz baja, por aquel entonces era todavía un chulito, un chico guapote que tenía a su alrededor un buen grupo de chicas. Pero no pudo eludir el asunto y tuvo que hablar ante todos, intentó minimizar sus actuaciones: quizá sí que me río porque verás, no se puede hacer otra cosa, pero no es verdad que le pegue en las piernas con una rama de arbusto camino de casa. Y sí, nos reímos, pero no hay nada malo en eso. En ningún momento supo ponerse en el lugar de su compañero como intentó hacerle ver ante todos su amiga, Yolanda.

Y bien, tenía ante mí dos casos paralelos en un solo: bullyng. Estuve con el tema algo más de un curso, atendiendo a los dos alumnos una hora semanal en la que hablamos de sus problemas y necesidades. Al principio hablamos del tema que ocupaba a ambos pero pronto se vio desplazado por otras premuras: lo que había detrás del comportamiento de Kevin hacia Albert y cómo vivía Albert su condición de homosexual. Kevin necesitaba sentirse escuchado. En casa, su hermano mayor más guapo y listo que él, estaba en el centro de atención, no se sentía querido en su casa y sufría por ello. Albert estaba en el caso opuesto sus padres eran ultra conservadores pero sabían mostrarle a su único hijo su afecto, aunque no aceptaron en un principio su condición.

Al acabar cuarto marché del instituto. Unas semanas antes había tenido varias conversaciones intensas con Albert. Se sinceró del todo y reconoció que se había comportado muy mal con sus padres, que no había sabido devolverles el cariño que le dieron porque no aceptaron su condición. Se debatía entre estudiar seriamente una carrera o banalizar el tema con cursos múltiples en un intento de retrasar una decisión que no se encontraba en situación de poder decidir.

Por aquellas fechas también hablé con la madre de Kevin. Lo había hecho varias veces a lo largo del proceso. Siempre se negó a reconocer que su hijo fuera capaz de asediar a nadie, pero esta vez reconocí en su gesto, en sus ojos, el agradecimiento: había recuperado a su hijo. El último día de clase con mi grupo hablamos informalmente, recogimos los dossieres y de pronto vi a Kevin que estaba escribiendo en la pizarra: “gracias por escuchar, gracias por querernos, gracias por estar siempre ahí”. Es lo más bonito que me habían dicho en mucho tiempo…

Sunflower from Victor Martins on Vimeo.